Enseñanza de ESP a través de la lingüística contrastiva en carreras relacionadas a las ciencias: Un enfoque multidimensional/ Teaching ESP through Contrastive Linguistics in Higher Education Science: A Multi-dimensional Approach

Aranceles

Estudiantes de la FFyL: 3 cuotas de $60.000. Docentes, Egresados, Personal de Apoyo Académico de la FFyL y Público en General: 3 cuotas de $80.000. 

Inscripciones en el enlace https://autogestion.ffyl.uncu.edu.ar//eu 

Fundamentación de la propuesta 

El presente proyecto se fundamenta en la necesidad de formar profesores de inglés como lengua extranjera en habilidades relativas al manejo y distinción de las herramientas lingüísticas que se ponen en juego, tanto en inglés como en español, en textos de carácter técnico, científico y académico. El propósito es que, de esta manera, los profesores puedan guiar a sus a sus estudiantes, alumnos de carreras relacionadas con las ciencias, en el desarrollo de sus competencias lectoras en lengua inglesa.

En este sentido, la lingüística contrastiva como asistente a la comprensión lectora es fundamental por varios factores. Por un lado, se necesitarían muchos años de exposición continua a la lengua para que el alumno incorpore estructuras lingüísticas tan complejas como las que componen los textos ya mencionados desde un enfoque puramente comunicativo de la lengua. En segundo lugar, un enfoque puramente comunicativo no garantiza la exposición del alumno a las particularidades del texto científico. Y en tercer lugar, las estructuras recurrentes en este tipo de textos presentan una complejidad que resulta desafiante incluso para el estudiante de ciencias que es hablante nativo de la lengua inglesa.

Por lo tanto, el anclaje de estas estructuras complejas a la lengua materna del alumno hablante nativo de español resulta sumamente provechoso, ya que permite desentrañar en su propia lengua lo conceptualizado en lengua inglesa. De este modo, el estudiante puede concentrarse en el mensaje o la información una vez que ha podido recodificarla. Asimismo, a través de la práctica continua de esta estrategia, el alumno paulatinamente irá requiriendo cada vez menos de este apoyo interlingüístico explícito, logrando una transición progresiva hacia una lectura más autónoma. Es importante, también, que el texto resultante en español sea estilísticamente apropiado, evitando anglicismos para que su lectura no implique una demanda cognitiva mayor innecesaria. 

Por consiguiente, el profesor que se forme para guiar a los alumnos en este camino necesita un conocimiento profundo de las estructuras propias del texto técnico - científico tanto en inglés como en español, comprendiéndolas como herramientas funcionales. En otras palabras, el profesor debe reconocer que el inglés y el español constituyen sistemas distintos, cuyas estructuras codifican la experiencia de mundo y las funciones que son propias del texto de maneras diferentes. Además, este conocimiento profundo de las herramientas lingüísticas de ambas lenguas le permite al profesor desglosar el significado que está incrustado en estas estructuras complejas, y a partir de allí, asistir a su alumno a realizar ese mismo análisis, mostrándole de manera explícita cómo se relacionan los diferentes constituyentes dentro de la estructura sintáctica mayor.

Por otro lado, para tender un puente entre estos dos sistemas el profesor necesita desarrollar su competencia en la traducción a la vista, y de esta manera, guiar y evaluar al estudiante en su proceso de recodificación del texto de manera online.

Objetivos

1. Comprender a las lenguas como sistemas de codificación de funciones distintos entre sí.

2. Visualizar las particularidades lingüísticas del texto en las ciencias.

3. Analizar las diferencias estructurales del inglés y el español en textos técnico-científicos.

4. Identificar dificultades en la lectura y traducción de textos técnico-científicos para el estudiante de ciencias.

5. Guiar al estudiante a desentrañar el mensaje en el texto en inglés y recodificarlo en español conservando el registro.

6. Desarrollar estrategias de traducción y traducción a la vista.

7. Elaborar actividades de comprensión lectora más allá de la traducción.

8. Elaborar material didáctico a partir de textos técnico-científicos auténticos.

Organiza: Secretaría de Extensión Universitaria de la FFyL de la UNCUYO.